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教師獲獎

石家莊一中崔金晴老師應邀出席第六屆全國“中語杯”教師課堂教學大賽并作主題發言

來源: 石家莊市第一中學     發布者: 石家莊市第一中學     發表于: 2018/11/28 10:24:30     點擊量: 1692

2018年11月15日至18日,第六屆全國“中語杯”教師課堂教學大賽盛會在廣西桂林隆重舉辦。我校正高級教師、河北省特級教師崔金晴應邀參會并作主題發言。

本次大會的主題是“傳統文化與語文教學”,旨在強調語文教學中要充分挖掘和體現傳統優秀文化,發揮教育立德樹人、保持文化自信、文化滋潤心田、文化鑄造民族之魂的主陣地作用。崔金晴老師全程參加了聽課、磨課、交流討論和主題發言等活動。

崔金晴老師主題發言的題目為《好課當須三強化——文本、評價、巧設計》。她強調:回歸文本,以學生為出發點,通過字詞句段章,理文脈悟文意。好的語文課堂首先是語文課,否則老師有再多的才藝,把課上成再好的藝術課、歷史課、政治課、活動課,都不能算是好的語文課。

老師發言精辟中肯,字字珠璣,啟發與會教師思索當前語文教學中該有的嘗試與探索,對未來教學實踐起到很好的啟發導向作用。

附崔金晴老師點評全文:


一、強化文本意識


這里主要是指:無論教師選用怎樣的教學方式方法,其目的都應指向語文學科的核心素養的首要也是根本素養——語言積累與建構,回歸文本,以學生為出發點,通過字詞句段章,理文脈悟文意。好的語文課堂首先是語文課,否則老師有再多的才藝,把課上成再好的藝術課、歷史課、政治課、活動課,都不能算是好的語文課。這是因為離開文本就失去了語文課的本色,語言積累與建構這一根基性素養就無所附麗。這里要注意:有時老套實則老到,熱鬧并不一定思維活躍。


二、強化評價意識


這里主要是指:評價要及時準確,在課堂中發揮積極有效的作用。記得一位校長說過,評價是發動機,評價是方向標,評價是課堂的魂魄。的確,及時中肯而熱情的評價能使得學生在認知沖突中找到方向,使得課堂充滿生機。當下小組合作探究的學習方法較為普遍,但因為教師的課堂評價不夠及時準確,甚至評價意識淡漠或沒有評價,使得課堂死板沉悶,學習效果大大折扣,教師作為學習活動的主導作用難以發揮,對知識能力的完善提升難以達到。例如老師對學生課堂回答總是簡單的 “很不錯”“太棒了”等虛泛的幾個口頭禪,再如對學生試做對聯出現的問題,不能只談押不押韻,更不能簡單一句話“不錯下去修改押韻就好了”,而是應該具體指出好在哪里?問題有哪些?諸如對仗、語言、遣詞造句、內在邏輯等問題和修改方法,方可實現教學的針對性,提升學生的能力。


三、強化問題巧設計意識


這里主要是指:

一節課重點問題的設計,往往能夠體現一堂課的整體計劃和安排及思維流程,能夠體現授課人對文本的理解、取舍和側重的角度,教師要達成的學習目標,對單元目標或任務群的落實滲透等。教師必須提高設問的藝術,必須認真思考為什么設計這個問題?有什么目的和意義?提出的問題首先要具體清晰,指向性明確,進而能很好的引發學生思考,難度適中,由易到難,由簡到繁,有梯度有層級,直至針對不同層次的學生設計不同的問題,這樣連點成線,貫通文脈。如講《春江花月夜》一上課就設問“本詩為什么‘孤篇壓盛唐’”?拋開文本如此精美的語言和意境,太虛太大太難;而講《菩薩蠻》反復閱讀文本后設問,就作為思鄉詩,“為什么‘未老莫還鄉,還鄉須斷腸’?這里是否矛盾?”正是學習中的重難點,正所謂“不憤不啟不悱不發”中 “憤”“悱”之處。如此質量高下不同的問題,課堂的學習效果可想而知。


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